一、课程设计背景

作为落实“社会主义核心价值观”教育，培养学生核心素养的重要举措，吴江区教育局于2017年11月开始，在全区中小学全面推广“德善品格”课程。其宗旨是将学生的品格教育课程化、系列化，以此为学校的品格教育、德育活动创造强有力的抓手，围绕“德善品格”课程的实施形成具有校本化特色的品格教育活动。“德善品格”课程从设置到实施涵盖了学生成长过程中主要的品格发展目标，以生活化资源为课程内容的载体，以优秀品格的塑造为蓝本，为吴江区的学校品格教育做好了顶层设计。在此背景下，我校积极行动，以《吴江区小学“德善品格”教育教材》为基础，校本化地开展各年级的“德善品格”课程的研究，同时将研究与学生成长规律相结合制定了详细的实施计划。“质疑”是德善品格中的初级品格，也是“德善品格”课程实施中开展实践活动的主要目标之一。

“为学患无疑，疑则有进。”学贵有疑，当学生勇于探究、敢于质疑，并提出自己的独特见解，就意味着他们的思维品质获得了提高，进行积极的引导，能够帮助他们在学习上真正获得实质性的进步。

四年级的学生充满好奇心与求知欲，想象天马行空，对周围的事物尤其是知识特别渴求，也变得更加自我，急需获得他人的认可与肯定。在大部分四年级学生的身上或多或少都具备“质疑”的潜质，但是缺少引导，这一潜质并不能被充分地激发，还可能“过犹不及”。因此，为了培养学生勇于探究、敢于质疑的能力，提高他们的思维品质、创新能力，我校结合长期开展的德育活动与四年级学科知识，特制定以下课程实施方案。

 

二、课程目标

1.以跨视域综合阅读促进学生对文字、语言的积累和理解，激发学生热爱中华传统文化的情感。

2.以中西方古代神话故事为主题引导学生开展阅读实践、神话故事演讲、调查微报告等项目化学习，提升学生的思辨能力。

3.以阅读研学和创意表达为载体，培养学生勇于探究、敢于质疑的思想品质，与此同时，引导学生主动传承中华优秀传统文化。

 

三、课程实施内容

神话中的科学现象大揭秘

结合上学期师生共同完成的科学采访记录卡，通过对探究故事与内容的甄选，由每位科学老师选择一个可操作性的内容，制作科学实验视频并进行科学小实验，达到科学知识的普及。

主题：	神话的背后的真相
探究故事：	女娲补天
探究内容：	生活中真的存在有五色石吗？
已知：	……	来源：	神话故事
已知：	……	来源：	互联网资料
新知：		来源：	采访家长
新知：		来源：	采访老师
新知：		来源：	采访……

 

（一）负责人员

任教四年级科学老师

 

（二）主要实践活动

1. 利用1节科学课时间，将上学期采访记录卡的后续成果进行展评。并由科学老师根据课堂实际可行性，挑选出探究内容准备科学实验，实验道具以及器材可以由学生进行准备和收集，提高参与度。

2. 每位四年级科学老师自制一个科学实验小视频，并在课堂上直接进行科学实验，可以由教师指导，学生操作。并播放其余科学老师准备的实验视频，发现更多神话背后的真相。

采访记录卡评比

（1）负责人员

   班级主要负责：各班科学老师

   级部主要负责：钱诚、周怡青

（2）评比要求

根据采访调查的内容成果进行评比；

班级评比：一等奖1张，二等奖2张，三等奖3张

年级评比：一等奖班级3个，二等奖班级4个，三等奖班级5个

（3）时间：

年级评比完成时间：3月中旬

 

对比感受不一样的神话故事

观看中国神话故事英文版视频，感受不同语言神话故事所带来的感受，了解课外全新的英语词汇法。通过制作人物卡片的形式对神话中的人物、环境等进行描述，并通过制作手抄报的形式，从历史、文化……层面揭秘中西方神话差异的原因。

（一）负责人员

任教四年级英语老师、美术老师

（二）主要实践活动

1. 教师通过互联网搜索寻找中国神话故事英文版的视频（已找到10来个），在课堂上播放，让学生感受不同语言所带来的感受，并交流观后感。

2. 在美术老师和英语老师的帮助下，绘制神话故事人物卡片，通过英语单词、短句填写，进行完善。

 

人物卡片样张（装饰）：

 

3. 在美术老师的帮助下进行手抄报的制作，揭秘中西方神话差异的原因。

手抄报/人物卡片评比

（1）负责人员

   班级主要负责：各班英语老师

   级部主要负责：钱诚、华萍

（3）评比要求

班级评比：一等奖1个，二等奖2个，三等奖3个

年级评比：一等奖班级3个，二等奖班级4个，三等奖班级5个

（3）时间：

年级评比完成时间：4月中旬

 

神话故事剧场

   在美术老师的帮助下，利用废旧材料，进行神话故事道具的制作，并结合五分钟讲台进行神话故事演一演活动，在班级中挑选出最佳表演奖组合，通过剧本的撰写开展神话故事后传剧场活动，在六一儿童节当天作为班级表演节目，学生演绎神话故事后续美好的生活。

（一）负责人员

任教四年级美术老师、语文老师

（二）主要实践活动

1. 学生自主确定好参演的神话故事，在美术老师的帮助下，结合美术手工课课程，利用废旧材料，全班进行表演道具的制作。

2. 以小组的形式，学生穿戴自制演出道具，在五分钟讲台上进行故事的表演。

3. 在班级中师生共同评选出最佳表演小组，级部颁发奖状，在语文老师的指导下，进行神话故事后传剧本的编写，并在六一儿童节进行表演。

最佳表演小组评比

（1）负责人员

   班级主要负责：各班美术、语文老师

   级部主要负责：钱诚、王崟

（4）评比要求

班级评比：一等奖1个，二等奖2个，三等奖3个

年级评比：一等奖班级3个，二等奖班级4个，三等奖班级5个

（3）时间：

年级评比完成时间：5月底

四、课程实施保障

（一）课时保障

1．确定课程实施时间：每周的周五阅读课、十二月的科学课、美术课，专门开展“质疑”德善品格课程学习，为课程实施提供课时保障。各级部成立课程实施领导小组，加强对课程实施情况的检查督促。

2．确定课程实施内容：德育处确定“质疑”品格课程主要内容框架，各班结合学生具体情况确定细化的课程内容（资源），开展丰富多彩的实践活动，引导学生参与“质疑”系列实践活动。

（二）师资保障

1．全校教师培养。学校聘请专家对全体教师进行德善品格课程讲座和专题研讨，提高认识，明确目标。以“德育导师制”为基础，使每一位教师都投入到德善品格课程的教育活动中去，全校形成“人人是德善导师”的氛围。

2.培养年级团队。以年级组为单位，形成团队研讨氛围，根据不同年龄学生的特点、学校状况、及目标导向等因素，研究课程的实施途径。以《吴江区小学德善品格教育教材》为载体探讨校本实施的组织原则、方法和路径。

3.骨干教师引领。学校综合实践骨干教师领衔，组建综合实践教师团队，以骨干力量带动教师专业发展，通过课程培养学生“质疑”品格，让学科育德更专业。

（三）资源保障

1.校内资源。盛泽实验小学的智慧校园资源，为学生提供便利的品格教育环境。学校的伙伴式德育研究和实践为“质疑”课程实施提供有效的平台，每周五的阅读课、主题班队等课时专用为“质疑”品格课程开展提供丰富的物质资源。

2.校外资源。利用家校联系的不同渠道宣传和组织家长参与“质疑”品格课程，为学生“质疑”品格养成创造家、校、社会三元的培养空间。

 

五、课程评价

1.评价原则：面向全体学生，从每个学生的原有基础出发，尊重学生的个性特点，注重关注学生品格成长的过程，以质疑意识提高和积极态度为主要评价依据。

2.评价内容：一是学生参与情况，主要包括：学生参与活动的意识和质量（包括参与度、自主性、创造性等）、已达到的认知水平、情感水平和行为发展水平；二是过程性评价，本课程主要对学生在学习过程中各方面的表现进行综合性评价，灵活运用观察记录、作品展示、行为跟踪、问卷调查等方式。

3.评价方式：一是多主体评价方式，教师、家长、同伴都是评价的主体，以使学生获得全方面多角度立体的评价；二是开放性互动评价方式，注重过程性资料，重视学生实践活动过程和成果的写实记录。