盛泽实验小学信息科技教研组 2024 - 2025 学年第二学期工作计划

《生成式人工智能赋能小学生数字素养的策略研究》

一、指导思想

随着《义务教育阶段信息科技学科课程标准》的深入实施，信息科技学科在学生素养培育中的关键作用愈发突出。本学期，我们紧紧围绕 “生成式人工智能赋能小学生数字素养的策略研究” 这一核心项目，聚焦于借助生成式人工智能提升学生提问技巧，助力学生解答难题，培育计算思维，深度践行 “双新” 理念，持续推动信息科技教学的创新与优化，全方位提升学生信息科技核心素养。

二、重点工作

（一）深化梯队建设

持续关注组内教师的专业成长需求，通过定期的教学研讨、案例分析等活动，为不同层次的教师提供有针对性的发展建议。

对于骨干和有职称晋升需求的教师，提供更多参与高级别教研活动、公开课展示的机会。在教研组内部先进行模拟试讲和研讨，确保推荐的教师能够在更高平台上展现良好教学水平。

（二）推进学科项目课程 — 拇指课程

本学期教研组工作紧紧围绕“创新、开拓、发展、务实”的教育理念，紧扣当下高速发展的数字信息时代，结合学生的实际发展水平，开发基于“童年精神”的学科拇指课程开发，各成员的拇指课程安排如下：

其中，确定重点课程内容为“玩转AIGC”，边开发，边实施，最终形成校本微课程。

（三）八大课程

为了高度适配“童年精神”，构筑完整课程群，丰富拇指课程体系，在课程开发与实践过程中，获得个人专业成长。本学期开设了八大课程建设。信息组的课程名称是“超级玩家”，我们组聚焦当下热门的人工智能生成内容（AIGC）技术，开设“玩转AIGC”课程。

以下是初步的课程计划

（四）一个品牌学生活动

为积极响应科技创新教育理念，激发学生对前沿科技的浓厚兴趣，信息组开展 “玩转 AIGC” 学生品牌活动。

活动聚焦当下热门的人工智能生成内容（AIGC）技术，为不同年级学生量身定制专属项目。三四年级学生参与 “AI 小画家” 活动，通过 AI 绘画工具，尽情挥洒创意，绘制心中奇思妙想；五六年级学生投身 “AI 小作家” 活动，借助 AI 创作各类精彩文章，开启文学创作新旅程。本次活动旨在拓宽学生视野，提升学生综合素养，让学生在趣味实践中感受 AIGC 的独特魅力 。

开展以 “玩转AIGC” 为主题的学生品牌活动。

（五）一次大单元教学＋一个课堂教学实践范式（两者整合）

深度融合生成式人工智能，创新大单元教学与课堂实践范式

1.利用生成式人工智能创新大单元教学设计

智能学情分析，精准定位教学起点：借助生成式人工智能，教师可深度分析学生过往学习数据，如作业、考试成绩及课堂表现，快速挖掘知识薄弱点、学习偏好与能力层次，生成详细学情报告。人工智能能指出写作结构、表达、主题深度等普遍问题，助力教师调整教学目标与内容，契合学生实际。

生成多元教学资源，丰富单元素材：生成式人工智能可依大单元教学主题，快速生成多样教学资源。如“数据模块”单元，能创作虚拟场景描述、打造沉浸式课堂。还能生成针对性练习题、拓展阅读材料，满足不同层次学生需求。

2.借助生成式人工智能优化大单元教学课堂实践

实时互动反馈，提升课堂参与度：课堂教学中，教师利用生成式人工智能工具实现实时互动与反馈。学生可通过智能教学平台随时向人工智能助手提问获解答，教师讲解后借助人工智能设计的小测验，快速了解学生知识掌握情况。人工智能依答题数据，分析学生理解难点，为教师提供教学建议，助力调整教学节奏与方法。

个性化学习支持，促进学生自主发展：生成式人工智能为学生提供个性化学习支持。大单元学习中，学生可依自身进度与兴趣，借助人工智能辅助制定学习计划，并跟踪学习过程，提供针对性指导与鼓励。

3. 依托生成式 AI 强化 “问” 环节教学

本学期，信息教研组聚焦“问、做、讲、议、用”五环中的“问”一环进行深入的课堂教学研究，以一环带动五环，从而促成课堂学习方式的变革。

开展观摩活动：举办系列课堂观摩，聚焦 “问” 环节中生成式 AI 的运用。观察教师如何引导学生从学习和生活出发，向 AI 提高质量问题。关注问题切入点，如从日常网络困惑引出探究问题；研究表述方式，让学生清晰准确提问。通过观课、评课，总结经验、定位问题、明确改进方向，提升教师指导能力。

开发教学资源：开发与 “问” 环节相关的教学资源。编制提问技巧指南，从问题分类、思维引导、语言组织等方面提供方法。整理优秀提问案例集，涵盖多学科、多场景，让学生学习范例，掌握提问技巧，培养计算思维。如编程学习中，引导学生提优化代码结构的问题，激发创新思维。

项目具体安排如下图：

（六）优化比赛训练工作

建立科学的比赛苗子选拔机制，通过课堂表现、课后作业、专项测试等多维度选拔优秀学生。在选拔过程中，重点考察学生运用生成式人工智能提问和解决问题的能力。

进一步完善配套硬件设施，如更新电脑设备、增加专业竞赛软件等，为学生提供更好的训练条件。同时，确保网络环境稳定，便于学生在训练中顺畅使用生成式人工智能工具。

制定详细的训练计划，合理安排训练时间，采用分层训练的方式，满足不同水平学生的需求。邀请校外专家进行定期指导，针对如何利用生成式人工智能提升学生竞赛能力，特别是在提问和解决竞赛难题方面给予专业建议。

附：月工作安排

二月份

1.制定本学期学校信息科技工作计划及校本研训安排表，将生成式人工智能相关教学研究纳入研训重点。

2.开展第一次一人一课活动，杨娟老师执教，重点示范如何引导学生向生成式人工智能提问。

3.启动 “玩转AIGC” 品牌学生活动的策划工作，明确各年级活动方向和要求。

三月份

1.开展大单元教学暨校级一课三磨研讨活,1，聚焦在网络基础教学中引导学生借助生成式人工智能提问的策略。

2.围绕一 “环” 开展一人一课活动，徐秋芳老师执教，探索在课程中培养学生运用生成式人工智能提问的方法。

3.组织教师参加生成式人工智能在教育教学中应用的培训活动，提升教师相关教学能力。

四月份

1.开展大单元教学暨校级一课三磨研讨活动2，总结在教学中引导学生提问的经验与不足。

2.围绕一 “环” 开展一人一课活动，陶芬老师执教，强化学生利用生成式人工智能解决实际问题的提问能力。

3.举办 “玩转AIGC” 品牌学生活动，组织学生作品提交与初评。

五月份

1.信息科技课题活动深入开展，组织教师交流在教学中运用生成式人工智能培养学生提问技巧的实践成果。

2.开展大单元教学暨校级一课三磨研讨活动3，研讨在网络安全教学中引导学生提问的优化方案。

3.组织学生参加校外信息科技竞赛的报名和集训工作，针对竞赛内容强化学生运用生成式人工智能提问和解题的训练。

六月份

1.对本学期信息科技教学工作进行总结和反思，重点评估生成式人工智能在提升学生数字素养方面的成效。

2.开展学生信息科技水平校内测试，将学生运用生成式人工智能提问和解决问题的能力纳入测试范围。

3.整理和完善教研组各项资料，包括教学案例、学生作品、研究报告等。