4月12日，高段一课三磨（二磨）活动如期举行。本节课继续以单元学历案为载体，通过“情境—探究—应用”的结构化设计，将抽象的“数对”知识转化为学生可操作、可体验的学习活动，充分体现了新课标“学科实践”导向。

 本节课的学历案以“教室中小军座位”为单元大情境，贯穿“认识数对—应用数对—拓展数对”三阶段学习任务，呈现清晰的“目标—活动—评价”闭环。
金老师通过三个活动让学生（会用数对表示位置）、发展性目标（理解数对的数学本质）和挑战性目标（用数对解决实际问题），满足不同学生需求。金老师通过一磨之后的调整，教学上还是出现了不少的精彩点的。如任务结构化：通过“找座位（感知）—设计数字方阵（建模）—游戏（迁移）”三个递进活动，将“列与行”“统一标准”“有序数对”等核心概念有机串联，形成知识网络。评价嵌入式：学历案中设计“自评星卡”（如“给自己的课堂表现打分”），学生课堂即时勾选，实现“教—学—评”一致。  

但是还是有不少值得商榷的地方，如学历案的使用避免了课堂的碎片化，需警惕“过度预设”。例如“数字方阵”环节，呈现效果不佳，问题的提出要注意真问题驱动思维比如以“为什么（3,2）和（2,3）不是同一个位置？”引发认知冲突，学生通过辩论自然理解“顺序性”这一数对核心属性。生活化情境需避免“为情境而情境”小组合作时，部分学生因对“数对”规则理解不透，出现“（列,行）”“（行,列）”表述混淆。教师可借助学历案中的“错误范例对比表”，引导学生通过反例深化理解等。  

本次二磨，让老师们体会到了单元学历案是实现“减负增效”的有效抓手。它通过结构化设计将知识转化为学生的探究历程，让数学学习真正从“被动接受”走向“主动建构”。作为教师，我们需持续优化学历案的情境真实性、任务挑战性和评价多样性，方能在“双减”背景下打造更有生命力的数学课堂。