一、课程设计背景：
曹云昌教授有言：“专注力培育研究是根的事业,是一项功在当代、利在千秋的大工程,任重而道远,我们将肩负时代使命、国家担当勇往直前。” 国外的一项研究报告也证实：98%的孩子智商都是差不多的,只有1%的孩子智商是天才,也只有1%的孩子智商是弱智,那为何在100个孩子当中,成绩怎么悬殊那么大呢?最主要的原因就是注意力不集中,无法持续地学习与做事。一个专注力强的孩子做事也往往容易成功，反之专注力涣散了，一切有用的知识信息就无法进入了。专注力的培养的必要性可见一斑。
我校四年级的学生在专注力方面整体表现不容乐观，有很多同学缺乏专注的习惯，各种小动作、插嘴现象层出不穷，集中精神做一件事情对他们来说很难做到。专注力的缺失或不足已成为他们学习、成长的拦路虎，制约了学业成绩的提高，不同程度地影响着学生的德善品格的形成。为此，四年级决定开展“专注”德善品格课程，教育学生无论做什么事都应该认真专注，帮助学生养成专注学习、专注做事的好习惯。
二、课程目标：
1. 在活动中，教育学生无论做什么事都应该认真，要学会集中注意力，做事专注。
2. 通过伙伴系列活动，培养学生培养专注的好习惯，让“专注”品格迁移到每一门学科的学习以及日常生活中。
三、课程内容：
活动一：专注游戏大家玩
1.活动准备
（1）了解《舒尔特方格训练专注力》，学习指导方法。
（2）搜集适合年级特征的趣味游戏，做好游戏准备工作。
2.活动内容
（1）适时地组织学生在游戏中进行专注力训练，寓教于乐，培养“专注”品格。
（2）积极调动家长积极性，将训练延伸到课外，将学校训练延伸到家庭，使孩子能在家里坚持开展专注训练，让家庭教育和学校教育形成合力，真正落实品格教育。
3.活动要求
（1）班主任老师根据《舒尔特方格训练专注力》具体指导，结合本班实际情况，多思考、多挖掘各种资源背后的教育价值来开展专注品格教育工作。
（2）各班利用晨会、班队活动、课间等时间，引导学生每天在玩中训练，力争让每位同学的专注力都得到一定的提升。
（3）班主任做好和家长的沟通工作，指导方法，在家一起配合训练，形成教育的合力。
4.活动时间、地点
2021年3月（晨会、班队活动、课间……）
各班教室、操场、家里
5. 设计意图
本活动旨在寓教于乐，让学生通过游戏的方式，得到专注力的训练和培养。在本月的专注德善课程活动中，孩子们可以进行很多趣味性活动，比如舒尔特方格的短时记忆、夹乒乓球的精细动作、分豆豆的耐心坚持……孩子们不仅体验到了游戏的快乐，更是在活动中锻炼了专注力，专注水平就会越来越高。
【附小游戏】
一、双耳听觉实验
1.游戏规则：3个同学一组，一人当听者，两外两个人分别坐在听着左右两边，同时在她的耳边说不同的话，并要求他必须听清楚右边的内容。五分钟后，让他说说听到了什么。
（这个实验证明了注意力集中于某一点时，对于其他的事物我们是“视而不见”“充耳不闻”的。所以，我们在学习时应学会带着“任务”或者“问题”去完成。）
二、词语思维
1.训练方法：家长每念一个词语，孩子认真听，当听到电器就马上举起右手,当听到学习用品就马上举起左手。
凳子 课桌 洗衣机 篮球 电视机 自行车 书包 电冰箱 作业本 葡萄 空调 电风扇 电话机 被子 杯子 钢笔 手机 篮球 羽毛球 打火机 飞机 刀剑
三、转移豆子
1.规则：准备一把勺子和两个碗，以及一些豆子，让孩子把豆子从一个碗运输到另一个碗。
开始玩的时候，可以让孩子一勺一勺把豆子从一个碗转移到另外一个碗里，保证不漏出来。
等孩子大一点，可以把两个颜色不同的豆子混到一个碗里，然后用筷子夹出一种颜色的豆子，把颜色不一样的两种豆子分开。
（这个游戏需要孩子全神贯注地参与，可以大大提升孩子的专注力，而且也锻炼孩子的手眼协调能力，促进右脑开发。）
四、游戏：运送乒乓球
1.规则：
（1）全班分成6大组，每组7人左右
（2）每组第一位同学手持乒乓球拍，把乒乓球放在球拍上，然后向前走，绕过障碍物回到起点，把球拍和乒乓球传给下一位同学。
（3）最快完成小组取胜
（做任何事情都必须吧注意力集中起来，即使遇到干扰，也要向着目标前进，同时团结合作是那么的重要）
活动二：专注故事我来讲
1.活动准备
教师：
（1）各班班主任组织教学，为本案例活动做宣传发动，鼓励学生参与，创设活动氛围。
（2）制定“故事讲述”计划安排表，提前安排人员。
学生：
（1）收集整理“专注”故事；
（2）全班招募，选拔组建讲述小组；
（3）为故事讲述完善材料、制作PPT。
2. 活动内容
利用晨会课，持续开展“专注故事我来讲”活动；
开展主题班会交流活动心得，互相审视，发现自我和身边人的亮点与不足。
3.活动要求
人人参与。每一位学生都要认真参与整个活动过程。
讲述人准备要充分，能生动讲述，力求引发共鸣。
活动结束后，人人写下活动感受，感悟“专注”品格的价值和意义。
4.活动时间、地点
2021年4月：第7周周三晨会
各班教室
5.设计意图
通过“专注故事我来讲”活动，让学生在故事中了解专注是什么，认识到专注的重要性，知道“专注”是人人都必须具有的美好品德。更是在交流反思中发现自身的不足，从而有的放矢地逐步完善自己。
活动三：专注心理大家悟
1. 活动准备
（1）德育处及时与心理辅导老师沟通，确定人选、内容、时间、地点，做好辅导前的准备
（2）各班班主任做好开设心理班队课的准备，及时组织学生写下心得。
2. 活动内容
（1）聆听心理讲座
充分借助学校心理健康团队资源，邀请心理健康老师针对四年级同学的实际表现，进行心理辅导，给孩子以专业的指导，引领他们不断完善自我。
（2）“专注心理”主题班会（发现听讲的秘密）
统一开展心理班队课，让学生在伙伴之间聊“专注”，在活动中互评自评，学会审视，促进自己和伙伴变得更“专注”，成长地更健康。
3. 活动要求
全员参与，在四年级各班中开展以“专注”为主题的系列心理活动。全体学生参与学习和讨论，加深对“专注”的了解，在活动中审视自己、不断反思，不断调整，感受“专注”的美好，收获阳光心理。
4.活动时间、地点
2021年5月班会
各班教室
5.设计意图
通过心理健康教育课活动，让学生知道“专注”的意义，了解自己“专注”品德的养成情况，激励学生，带动学生，学会严于律己，学会专注做事，收获阳光心理，促进品德提升。
活动四：整合强化大家评
1.活动准备
氛围营造：利用绒布板报、成长之路等介绍专注的意义、目标、公约等，让孩子随处可见“专注”。
2. 活动内容
（1）公约保障
①制定公约：各班根据自身班级特点积极组织同学们开展了活动，从个别提议到小组商议，再到班级讨论，纷纷制定出了可以促进成员成长的约定。
②完善公约：各班不断在实践中对公约的有效性进行实时验证，及时进行完善，促使大家不断以此为参照，自我纠正，自我完善，自我发展。
（2）学科整合
①课堂笔记展示：要求学生专注做笔记，每月进行评价，优秀笔记进行展示。
②及时课堂评价：各学科老师根据开展的专注教育活动中同学们的具体课堂表现和进步情况，及时评价，及时进行积分奖励。
（3）评价奖励
每周借助“阳光表情卡”在班内组织开展自评互评活动。根据一周表现，将专注品格渗透到学生读书、写字、听课、阅读、就餐、排队、整理、课前准备、放学、上下楼梯、课间等习惯中来，充实了品格教育的形式和内容，使品格教育更有效。
3.活动要求
将“专注”品格的养成融入常规，充分利用各个课堂、各个时间段，对学生进行引导教育，实时评价，及时调整。
4.活动时间、地点
2021年3-6月
各班教室、各专用教室
5.设计意图
将专注品格的训练细化到具体约定、榜样、评价等，将专注品格渗透到学生读书、写字、听课、阅读、就餐、排队、整理、课前准备、放学、上下楼梯、课间活动等常规习惯的养成中来。充分利用好每一个课堂，充实品格教育的形式和内容，使德善品格教育更有效。
四、课程实施保障
（一）课时保障
1．确定课程实施时间：每周的晨会、班队课，专门开展“专注”德善品格课程学习，为课程实施提供课时保障。成立课程实施领导小组，加强对课程实施情况的检查督促。
2．确定课程实施内容：德育处确定“专注”品格课程主要内容框架，各班结合学生具体情况确定细化的课程内容（资源），开展丰富多彩的实践活动，引导学生参与“专注”系列实践活动。
（二）师资保障
1．全校教师培养。学校聘请专家对全体教师进行德善品格课程讲座和专题研讨，提高认识，明确目标。以“德育导师制”为基础，使每一位教师都投入到德善品格课程的教育活动中去，全校形成“人人是德善导师”的氛围。
2.培养年级团队。以年级组为单位，形成团队研讨氛围，根据不同年龄学生的特点、学校状况、及目标导向等因素，研究课程的实施途径。以《吴江区小学德善品格教育教材》为载体探讨校本实施的组织原则、方法和路径。
3.骨干教师引领。学校综合实践骨干教师领衔，组建综合实践教师团队，以骨干力量带动教师专业发展，通过课程培养学生“专注”品格，让学科育德更专业。
（三）资源保障
1.校内资源。本部校区的智慧校园资源，为学生提供便利的品格教育环境。学校的伙伴式德育研究和实践为“专注”课程实施提供有效的平台，故事晨会、主题班队等课时专用为“专注”品格课程开展提供丰富的物质资源。
2.校外资源。利用家校联系的不同渠道宣传和组织家长参与“专注”品格课程，为学生“专注”品格养成创造家、校、社会三元的培养空间。
五、课程评价
1.评价原则：面向全体学生，从每个学生的原有基础出发，尊重学生的个性特点，注重关注学生品格成长的过程，以节俭意识提高和积极态度为主要评价依据。
2.评价内容：一是学生参与情况，主要包括：学生参与活动的意识和质量（包括参与度、自主性、创造性等）、已达到的认知水平、情感水平和行为发展水平；二是过程性评价，本课程主要对学生在学习过程中各方面的表现进行综合性评价，灵活运用观察记录、作品展示、行为跟踪、问卷调查等方式。
3.评价方式：一是多主体评价方式，教师、家长、同伴都是评价的主体，以使学生获得全方面多角度立体的评价；二是开放性互动评价方式，注重过程性资料，重视学生实践活动过程和成果的写实记录。