盛泽实验小学“德善品格”课程实施方案——“质疑篇”
日期:2022-12-08 17:42:44  浏览量:351

一、课程设计背景:

作为落实“社会主义核心价值观”教育,培养学生核心素养的重要举措,吴江区教育局于201711月开始,在全区中小学全面推广“德善品格”课程。其宗旨是将学生的品格教育课程化、系列化,以此为学校的品格教育、德育活动创造强有力的抓手,围绕“德善品格”课程的实施形成具有校本化特色的品格教育活动。“德善品格”课程从设置到实施涵盖了学生成长过程中主要的品格发展目标,以生活化资源为课程内容的载体,以优秀品格的塑造为蓝本,为吴江区的学校品格教育做好了顶层设计。在此背景下,我校积极行动,以《吴江区小学“德善品格”教育教材》为基础,校本化地开展各年级的“德善品格”课程的研究,同时将研究与学生成长规律相结合制定了详细的实施计划。“质疑”是德善品格中的初级品格,也是“德善品格”课程实施中开展实践活动的主要目标之一。

为学患无疑,疑则有进。学贵有疑,当学生勇于探究、敢于质疑,并提出自己的独特见解,就意味着他们的思维品质获得了提高,进行积极的引导,能够帮助他们在学习上真正获得实质性的进步。

而四年级是学生在小学阶段中一个重要转折点这一阶段的学生充满好奇心与求知欲,想象天马行空,对周围的事物尤其是知识特别渴求,也变得更加自我,急需获得他人的认可与肯定。在大部分四年级学生的身上或多或少都具备“质疑”的潜质,但是缺少引导,这一潜质并不能被充分地激发,还可能“过犹不及”。因此,为了培养学生勇于探究、敢于质疑的能力,提高他们的思维品质、创新能力,我校结合长期开展的德育活动与四年级学科知识制定以下课程实施方案。

二、课程目标:

1.以跨视域综合阅读促进学生对文字、语言的积累和理解,激发学生热爱中华传统文化的情感。

2.以中西方古代神话故事为主题引导学生开展阅读实践、神话故事演讲、调查微报告等项目化学习,提升学生思辨能力。

3.以阅读研学和创意表达为载体,培养学生勇于探究、敢于质疑的思想品质,与此同时,引导学生主动传承中华优秀传统文化。

三、课程实施内容

课程实施进度表

“质疑”德善品格课程实施进度表

时间

10月

11月

12月

研习主要内容

故事人物外貌、性格……

故事世界的概貌……

故事的内涵与意义(真、假与褒、贬)

中西方神话差异探究

跨学科知识分析探究

综合实践成果展评

(二)具体活动

活动快快乐乐,携手走进神话故事

活动时间

10~11月中下旬每周五阅读课、学生课余时间

活动内容

1.常态化阅读活动:在校阅读《中国神话故事集》,居家阅读《希腊神话与英雄传说》。

2.阅读类实践活动:在阅读《中国神话故事集》的过程中,摘抄有关人物描写或地理概貌的句子,并通过绘画的表现形式进行还原,通过对这些画面的观察与文字描写的思考,去探究神话背后的真相引导探究小组通过阅读研习本记录同学们思考的想法,并总结小组探究过程中所收获的成果。

3.阅读研习本以班级、年级为单位进行评比

【活动准备】

1.每班建立6个阅读研习小组。

2.小组组长自备一本8K大小速写本。

3.每班重点对3个神话故事进行探究。

注:教师就学生现有的阅读进度、常规表现、管理能力等多方面考虑,挑选好研习小组组长人选。召集组长讲解具体工作,由小组长展开后续工作。如:召集与熟悉组员、根据组员能力进行任务分工、周期性资料整理交流、研习本绘制与美化等……

活动过程

1. 班级建立阅读研习小组,选拔组长

2. 每班选定三个主要研究的神话故事

附各班故事列表:

班级

故事一

故事二

故事三

1

盘古开天地

女娲造人

创世女神米洛甲

2

创世女神米洛甲

洛水女神

鲧窃息壤

3

鲧窃息壤

大禹治水

对抗黑暗的舜

4

对抗黑暗的舜

少昊的百鸟国

黄帝统一华夏

5

黄帝统一华夏

神农尝百草

嫘祖育蚕

6

嫘祖育蚕

伏羲创八卦

仓颉造字

7

仓颉造字

神秘的西王母

两幅面孔的冥神

8

两幅面孔的冥神

春神句芒的一天

自由的风神

9

陆吾的花园

嫦娥奔月

燧人氏钻木取火

10

遥远的华胥国

夸父逐日

大羿射日

11

杜康酿酒

刑天舞干戚

精卫填海

12

机智的娥皇女英

巫山神女

帝喾嫁女

13

尧君治国

道法无边的老君

长寿的彭祖

14

吴刚伐桂

月老定姻缘

八仙过海

15

哪吒闹海

门神捉鬼

祭灶神

16

厕神紫姑

马头娘化蚕

干将莫邪

17

杜宇化鹃

住在田螺里的姑娘

董永与七仙女

18

雷锋塔下的白蛇

梁祝化蝶

孟姜女哭长城

19

九色鹿

格萨尔王

孔雀公主

 

3. 以小组为单位进行阅读研习,完成阅读研习本

(附具体研习本要求:

1)第1页:封面。小组为单位给研习本取名字,写上自己的班级、组长以及组员姓名,并进行美化装饰。

2)第2-8页:小组为单位进行阅读摘抄(选择三个故事)。摘抄关于故事中主要人物外貌、性格以及描绘故事场景相关的句子(3页),并通过小组共同合作的形式,用绘画(剪贴)的形式对神话人物,场景进行还原(3页),并思考神话是真的吗?神话故事中所包含哪些真实存在的东西。

3)第9页:利用班会课开展故事交流会,用辩论与交流的形式分享阅读故事的心得体会,说一说读完故事的感受,其中充满着怎样的愿景,以及神话中所蕴含的客观存在的事物。

4)第10页:封底。小组为单位进行神话故事主题绘画、小组成员合影等……

4.班级、年级进行评比

1)负责人员

   班级主要负责:各班语文老师、美术老师

   级部主要负责:钱诚、祝秋晴、高溦晟、沈静怡

2)评比要求

①人人参与,小组为单位绘制研习本

②班级评比:一等奖小组1个,二等奖小组2个,三等奖小组3

③年级评比:一等奖班级3个,二等奖班级4个,三等奖班级5

3)时间:

年级评比完成时间:11月中下旬

 

活动二:虚虚实实,探究中西方神话故事

【活动时间】

十二月科学课、美术课及学生的课余时间

【活动准备】

1.小组成员按照分工利用信息化手段进行相关资料收集与整理,并在美术老师的指导下通过剪贴、绘画的形式制作海报或手抄报。

2.小组成员在校内外采访老师、家长、相关人士,并以小组为单位,每个小组完成三张采访记录表,找寻神话故事与科学学科的联系性。

活动过程

1.阅读《希腊神话与英雄传说》,探寻中西方神话异同。以小组合作探究的形式找寻中西方神话故事差异性、真实性,思考造成这些差异背后的原因小组成员利用互联网收集相关资料进行打印制作资料卡并通过剪贴、绘画的形式制作4K海报或手抄报。

2.小记者采访找寻神话背后的真相。由科学老师负责,以小组为单位采访校内外人士,带领学生进行探究质疑,在过程中学生阅读到的哪些知识点、留存的疑惑尝试用科学知识进行解释,扩充其知识面

 

采访记录表(样)

主题:

神话的背后的真相

探究故事:

女娲补天

探究内容:

生活中真的存在有五色石吗?

已知:

……

来源:

科学老师实验

已知:

……

来源:

神话故事

已知:

……

来源:

互联网资料

新知:

 

来源:

采访

新知:

 

来源:

采访

新知:

 

来源:

采访

……

 

……

 

4. 活动成果阶段性评比

1)负责人员

   班级主要负责:美术老师、科学老师

   级部主要负责:钱诚、周怡青

2)评比要求

人人参与,合作海报,参与采访。

班级评比:一等奖小组1个,二等奖小组2个,三等奖小组3

年级评比:一等奖班级3个,二等奖班级4个,三等奖班级5

(3)时间:年级评比完成时间:12月中下旬

 

活动真真假假,解密中国神话故事

【活动时间】

十二月末综合实践课

活动准备

1. 各班班主任汇总保留过程性资料

2. 各班推选出优秀小组1个,并根据过程性资料由家长辅导进行ppt制作

3. 语文老师进行展评汇报把关、训练

活动过程

1.保留上述活动的过程性资料。

2.由班级推荐优秀小组制作PPT并进行研习成果展评汇报。探究时的具体做法、探究过程中的收获、探究时遇到的困难障碍、仍未解决的问题等方面入手进行汇报。

3.研习成果评比

1)负责人员

   班级主要负责:综合实践老师、语文老师  协助:家长  技术支持:信息技术老师

   级部主要负责:钱诚、祝秋晴、高溦晟、沈静怡

2)评比要求

人人参与,班级汇报。

班级评比:一等奖小组1个,二等奖小组2个,三等奖小组3

年级评比:一等奖班级3个,二等奖班级4个,三等奖班级5

3)时间:

年级评比完成时间:12月底

 

四、课程实施保障

(一)课时保障

1.确定课程实施时间:每周的周五阅读课、十二月的科学课、美术课,专门开展质疑”德善品格课程学习,为课程实施提供课时保障。各级部成立课程实施领导小组,加强对课程实施情况的检查督促。

2.确定课程实施内容:德育处确定“质疑”品格课程主要内容框架,各班结合学生具体情况确定细化的课程内容(资源),开展丰富多彩的实践活动,引导学生参与“质疑”系列实践活动。

(二)师资保障

1.全校教师培养。学校聘请专家对全体教师进行德善品格课程讲座和专题研讨,提高认识,明确目标。以“德育导师制”为基础,使每一位教师都投入到德善品格课程的教育活动中去,全校形成“人人是德善导师”的氛围。

2.培养年级团队。以年级组为单位,形成团队研讨氛围,根据不同年龄学生的特点、学校状况、及目标导向等因素,研究课程的实施途径。以《吴江区小学德善品格教育教材》为载体探讨校本实施的组织原则、方法和路径。

3.骨干教师引领。学校综合实践骨干教师领衔,组建综合实践教师团队,以骨干力量带动教师专业发展,通过课程培养学生“质疑”品格,让学科育德更专业。

(三)资源保障

1.校内资源。盛泽实验小学的智慧校园资源,为学生提供便利的品格教育环境。学校的伙伴式德育研究和实践为质疑”课程实施提供有效的平台,每周五的阅读课、主题班队等课时专用为质疑品格课程开展提供丰富的物质资源。

2.校外资源。利用家校联系的不同渠道宣传和组织家长参与“质疑”品格课程,为学生“质疑”品格养成创造家、校、社会三元的培养空间。

五、课程评价

1.评价原则:面向全体学生,从每个学生的原有基础出发,尊重学生的个性特点,注重关注学生品格成长的过程,以质疑意识提高和积极态度为主要评价依据。

2.评价内容:一是学生参与情况,主要包括:学生参与活动的意识和质量(包括参与度、自主性、创造性等)、已达到的认知水平、情感水平和行为发展水平;二是过程性评价,本课程主要对学生在学习过程中各方面的表现进行综合性评价,灵活运用观察记录、作品展示、行为跟踪、问卷调查等方式。

3.评价方式:一是多主体评价方式,教师、家长、同伴都是评价的主体,以使学生获得全方面多角度立体的评价;二是开放性互动评价方式,注重过程性资料,重视学生实践活动过程和成果的写实记录。