一、课程设计背景:
作为落实“社会主义核心价值观”教育,培养学生核心素养的重要举措,吴江区教育局于2017年11月开始,在全区中小学全面推广“德善品格”课程。其宗旨是将学生的品格教育课程化、系列化,以此为学校的品格教育、德育活动创造强有力的抓手,围绕“德善品格”课程的实施形成具有校本化特色的品格教育活动。“德善品格”课程从设置到实施涵盖了学生成长过程中主要的品格发展目标,以生活化资源为课程内容的载体,以优秀品格的塑造为蓝本,为吴江区的学校品格教育做好了顶层设计。在此背景下,我校积极行动,以《吴江区小学“德善品格”教育教材》为基础,校本化地开展各年级的“德善品格”课程的研究,同时将研究与学生成长规律相结合制定了详细的实施计划。“质疑”是德善品格中的初级品格,也是“德善品格”课程实施中开展实践活动的主要目标之一。
“为学患无疑,疑则有进。”学贵有疑,当学生勇于探究、敢于质疑,并提出自己的独特见解,就意味着他们的思维品质获得了提高,进行积极的引导,能够帮助他们在学习上真正获得实质性的进步。
而四年级是学生在小学阶段中的一个重要转折点,这一阶段的学生充满好奇心与求知欲,想象天马行空,对周围的事物尤其是知识特别渴求,也变得更加自我,急需获得他人的认可与肯定。在大部分四年级学生的身上或多或少都具备“质疑”的潜质,但是缺少引导,这一潜质并不能被充分地激发,还可能“过犹不及”。因此,为了培养学生勇于探究、敢于质疑的能力,提高他们的思维品质、创新能力,我校结合长期开展的德育活动与四年级学科知识,特制定以下课程实施方案。
二、课程目标:
1.以跨视域综合阅读促进学生对文字、语言的积累和理解,激发学生热爱中华传统文化的情感。
2.以中西方古代神话故事为主题引导学生开展阅读实践、神话故事演讲、调查微报告等项目化学习,提升学生的思辨能力。
3.以阅读研学和创意表达为载体,培养学生勇于探究、敢于质疑的思想品质,与此同时,引导学生主动传承中华优秀传统文化。
三、课程实施内容
(一)课程实施进度表
“质疑”德善品格课程实施进度表 |
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时间 |
10月 |
11月 |
12月 |
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研习主要内容 |
故事人物外貌、性格…… |
故事世界的概貌…… |
故事的内涵与意义(真、假与褒、贬) |
中西方神话差异性探究 |
跨学科知识分析探究 |
综合实践成果展评 |
(二)具体活动
活动一:快快乐乐,携手走进神话故事
【活动时间】
10月~11月中下旬每周五阅读课、学生课余时间
【活动内容】
1.常态化阅读活动:在校阅读《中国神话故事集》,居家阅读《希腊神话与英雄传说》。
2.阅读类实践活动:在阅读《中国神话故事集》的过程中,摘抄有关人物描写或地理概貌的句子,并通过绘画的表现形式进行还原,通过对这些画面的观察与文字描写的思考,去探究神话背后的真相。引导探究小组通过阅读研习本记录同学们思考的想法,并总结小组探究过程中所收获的成果。
3.阅读研习本以班级、年级为单位进行评比
【活动准备】
1.每班建立6个阅读研习小组。
2.小组组长自备一本8K大小速写本。
3.每班重点对3个神话故事进行探究。
(注:教师就学生现有的阅读进度、常规表现、管理能力等多方面考虑,挑选好研习小组组长人选。召集组长讲解具体工作,由小组长展开后续工作。如:召集与熟悉组员、根据组员能力进行任务分工、周期性资料整理交流、研习本绘制与美化等……)
【活动过程】
1. 班级建立阅读研习小组,选拔组长
2. 每班选定三个主要研究的神话故事
附各班故事列表:
班级 |
故事一 |
故事二 |
故事三 |
四1 |
盘古开天地 |
女娲造人 |
创世女神米洛甲 |
四2 |
创世女神米洛甲 |
洛水女神 |
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四3 |
大禹治水 |
对抗黑暗的舜 |
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四4 |
对抗黑暗的舜 |
少昊的百鸟国 |
黄帝统一华夏 |
四5 |
黄帝统一华夏 |
神农尝百草 |
嫘祖育蚕 |
四6 |
嫘祖育蚕 |
伏羲创八卦 |
仓颉造字 |
四7 |
仓颉造字 |
神秘的西王母 |
两幅面孔的冥神 |
四8 |
两幅面孔的冥神 |
春神句芒的一天 |
自由的风神 |
四9 |
陆吾的花园 |
嫦娥奔月 |
燧人氏钻木取火 |
四10 |
遥远的华胥国 |
夸父逐日 |
大羿射日 |
四11 |
杜康酿酒 |
刑天舞干戚 |
精卫填海 |
四12 |
机智的娥皇女英 |
巫山神女 |
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四13 |
尧君治国 |
道法无边的老君 |
长寿的彭祖 |
四14 |
吴刚伐桂 |
月老定姻缘 |
八仙过海 |
四15 |
哪吒闹海 |
门神捉鬼 |
祭灶神 |
四16 |
厕神紫姑 |
马头娘化蚕 |
干将莫邪 |
四17 |
杜宇化鹃 |
住在田螺里的姑娘 |
董永与七仙女 |
四18 |
雷锋塔下的白蛇 |
梁祝化蝶 |
孟姜女哭长城 |
四19 |
九色鹿 |
格萨尔王 |
孔雀公主 |
3. 以小组为单位进行阅读研习,完成阅读研习本
(附具体研习本要求:
(1)第1页:封面。小组为单位给研习本取名字,写上自己的班级、组长以及组员姓名,并进行美化装饰。
(2)第2-8页:小组为单位进行阅读摘抄(选择三个故事)。摘抄关于故事中主要人物外貌、性格以及描绘故事场景相关的句子(3页),并通过小组共同合作的形式,用绘画(剪贴)的形式对神话人物,场景进行还原(3页),并思考神话是真的吗?神话故事中所包含哪些真实存在的东西。
(3)第9页:利用班会课开展故事交流会,用辩论与交流的形式分享阅读故事的心得体会,说一说读完故事的感受,其中充满着怎样的愿景,以及神话中所蕴含的客观存在的事物。
(4)第10页:封底。小组为单位进行神话故事主题绘画、小组成员合影等……)
4.班级、年级进行评比
(1)负责人员
班级主要负责:各班语文老师、美术老师
级部主要负责:钱诚、祝秋晴、高溦晟、沈静怡
(2)评比要求
①人人参与,小组为单位绘制研习本
②班级评比:一等奖小组1个,二等奖小组2个,三等奖小组3个
③年级评比:一等奖班级3个,二等奖班级4个,三等奖班级5个
(3)时间:
年级评比完成时间:11月中下旬
活动二:虚虚实实,探究中西方神话故事
【活动时间】
十二月科学课、美术课及学生的课余时间
【活动准备】
1.小组成员按照分工利用信息化手段进行相关资料收集与整理,并在美术老师的指导下通过剪贴、绘画的形式制作海报或手抄报。
2.小组成员在校内外采访老师、家长、相关人士,并以小组为单位,每个小组完成三张采访记录表,找寻神话故事与科学学科的联系性。
【活动过程】
1.阅读《希腊神话与英雄传说》,探寻中西方神话异同。以小组合作探究的形式找寻中西方神话故事差异性、真实性,思考造成这些差异背后的原因。小组成员利用互联网收集相关资料进行打印、制作资料卡,并通过剪贴、绘画的形式制作4K海报或手抄报。
2.小记者采访,找寻神话背后的真相。由科学老师负责,以小组为单位采访校内外人士,带领学生进行探究质疑,在此过程中对学生阅读到的哪些知识点、留存的疑惑尝试用科学知识进行解释,扩充其知识面。
采访记录表(样)
主题: |
神话的背后的真相 |
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探究故事: |
女娲补天 |
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探究内容: |
生活中真的存在有五色石吗? |
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已知: |
…… |
来源: |
科学老师实验 |
已知: |
…… |
来源: |
神话故事 |
已知: |
…… |
来源: |
互联网资料 |
新知: |
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来源: |
采访 |
新知: |
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来源: |
采访 |
新知: |
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来源: |
采访 |
…… |
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…… |
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4. 活动成果阶段性评比
(1)负责人员
班级主要负责:美术老师、科学老师
级部主要负责:钱诚、周怡青
(2)评比要求
①人人参与,合作海报,参与采访。
②班级评比:一等奖小组1个,二等奖小组2个,三等奖小组3个
③年级评比:一等奖班级3个,二等奖班级4个,三等奖班级5个
(3)时间:年级评比完成时间:12月中下旬
活动三:真真假假,解密中国神话故事
【活动时间】
十二月末综合实践课
【活动准备】
1. 各班班主任汇总保留过程性资料
2. 各班推选出优秀小组1个,并根据过程性资料由家长辅导进行ppt制作
3. 语文老师进行展评汇报把关、训练
【活动过程】
1.保留上述活动的过程性资料。
2.由班级推荐优秀小组制作PPT并进行研习成果展评汇报。从探究时的具体做法、探究过程中的收获、探究时遇到的困难障碍、仍未解决的问题等方面入手进行汇报。
3.研习成果评比
(1)负责人员
班级主要负责:综合实践老师、语文老师 协助:家长 技术支持:信息技术老师
级部主要负责:钱诚、祝秋晴、高溦晟、沈静怡
(2)评比要求
①人人参与,班级汇报。
②班级评比:一等奖小组1个,二等奖小组2个,三等奖小组3个
③年级评比:一等奖班级3个,二等奖班级4个,三等奖班级5个
(3)时间:
年级评比完成时间:12月底
四、课程实施保障
(一)课时保障
1.确定课程实施时间:每周的周五阅读课、十二月的科学课、美术课,专门开展“质疑”德善品格课程学习,为课程实施提供课时保障。各级部成立课程实施领导小组,加强对课程实施情况的检查督促。
2.确定课程实施内容:德育处确定“质疑”品格课程主要内容框架,各班结合学生具体情况确定细化的课程内容(资源),开展丰富多彩的实践活动,引导学生参与“质疑”系列实践活动。
(二)师资保障
1.全校教师培养。学校聘请专家对全体教师进行德善品格课程讲座和专题研讨,提高认识,明确目标。以“德育导师制”为基础,使每一位教师都投入到德善品格课程的教育活动中去,全校形成“人人是德善导师”的氛围。
2.培养年级团队。以年级组为单位,形成团队研讨氛围,根据不同年龄学生的特点、学校状况、及目标导向等因素,研究课程的实施途径。以《吴江区小学德善品格教育教材》为载体探讨校本实施的组织原则、方法和路径。
3.骨干教师引领。学校综合实践骨干教师领衔,组建综合实践教师团队,以骨干力量带动教师专业发展,通过课程培养学生“质疑”品格,让学科育德更专业。
(三)资源保障
1.校内资源。盛泽实验小学的智慧校园资源,为学生提供便利的品格教育环境。学校的伙伴式德育研究和实践为“质疑”课程实施提供有效的平台,每周五的阅读课、主题班队等课时专用为“质疑”品格课程开展提供丰富的物质资源。
2.校外资源。利用家校联系的不同渠道宣传和组织家长参与“质疑”品格课程,为学生“质疑”品格养成创造家、校、社会三元的培养空间。
五、课程评价
1.评价原则:面向全体学生,从每个学生的原有基础出发,尊重学生的个性特点,注重关注学生品格成长的过程,以质疑意识提高和积极态度为主要评价依据。
2.评价内容:一是学生参与情况,主要包括:学生参与活动的意识和质量(包括参与度、自主性、创造性等)、已达到的认知水平、情感水平和行为发展水平;二是过程性评价,本课程主要对学生在学习过程中各方面的表现进行综合性评价,灵活运用观察记录、作品展示、行为跟踪、问卷调查等方式。
3.评价方式:一是多主体评价方式,教师、家长、同伴都是评价的主体,以使学生获得全方面多角度立体的评价;二是开放性互动评价方式,注重过程性资料,重视学生实践活动过程和成果的写实记录。