教学的根本是成长人，而人在不同阶段的成长有其不同的方式，因此小学阶段应该以怎样的教学方式打开儿童成长的快通道，需要每一个教学工作者在实践中去思考和探索。新学期，教学条线将继续以涵育童年精神为旨归，寻找儿童适切的成长方式，建构更适合儿童成长的教学样态。

一、探索：“三色”课程实施

“三色”课程即以童年精神涵育为主线统整建构底色、悦色、亮色三类课程，分别指向国家必修课程、地方选修课程、校本自修课程，既满足学生个性化发展需求，也为教师发展开辟新路径。

1. 国家必修课程的高质量实施。随着新课程标准的颁布，对国家必修课程的高质量实施提出了新的要求，学科教学需进行新的探索。一是从课堂教学视角进行课堂教学方式的变革：继续实践五分钟讲台，切实让学生成为学习的主体；探索“三者五环”角色化课堂教学模式，寻找各学科课堂教学的高效路径，呼应新课标情境性、实践性、综合性新要求。二是从学习监测视角进行学业质量提升工程：日常作业把关，由骨干教师提前一天在备课组群内共享作业，供其他教师参考、借鉴；单元作业设计，基于学科研究中心研制的单元卷，备课组长安排专人进行二次修改与审核；单元练习分析，每次练习后备课组开展微型研讨，反馈不足、提出改进意见。三是从学习成果视角加强学生竞赛保障：本学期涉及到的学生竞赛活动，校级层面安排专人（团队）进行审核、把关，对于质量尚缺的作品提出修改意见、指导修改，让每一次学生竞赛都成为学生蜕变的机遇。

2. 地方选修课程、校本自修课程的系统实施：两大课程，以“拇指课程日”为核心载体，对于相对完善的课程、精品课程，基于学生年段特点，以某个年级的面上推点，或者某几个年级的系列推进来实施。本学期主要从三个方面进行优化：一是打造50门基于学科的拓展课程，或贯穿学段的连续课程，或相对独立的单门课程，形成校本教材或课程实施手册；二是进一步打造校、级部的精品课程，在上学期实践的基础上凝练、提升，每个级部重点打造2-4门精品课，形成校本教材或课程实施手册；三是开辟更多评价方式，本学期在终期展示的基础上，根据不同课程内容，拟开展过程性评价，如竞技类课程进行过程中的挑战赛，作品类课程进行我给老师送祝福等活动。

二、探索：“三者五环”课堂教学模式

“三者五环”角色化课堂教学模式的探索是课堂教学的根本变革。“三者”即让学生经历分享者、发现者、创造者的学习过程，“五环”即“问”“做”“议”“讲”“用”五个环节的学习实践。“三者五环”课堂教学模式是以学生为中心，让学生成为知识的积极建构者的新探索。

3. 探索“三者五环”的校本教研。本学期是“三者五环”课堂教学模式的探索与建构阶段，不同学科需根据学科特性、教学内容特质，合理、灵活调配“三者”“五环”的时间与顺序，形成具有典型性的教学课例。从两个层面推进：以骨干引领为主的教研组“一课三磨”，集中教研组骨干力量，从整个学科教学角度，磨出样例、示范推广，语数英学科按学段一学期开展不少于2次研讨，形成两个典型课例；技能学科一学期至少开展1次研讨，形成至少1个典型课例，并通过骨干教师展示课的形式进行示范。以一人一课为主的备课组“一课三磨”，在一人一课的基础上，针对合适的课例进行备课组内的二次研讨、打磨，从年段教学的角度进行新的探索。一学期，每个备课组研磨一节典型课例（技能学科以教研组长为单位，不与“一课三磨”整合）

4. “三者五环”的七认真变革。本学期七认真工作在规范的基础上进一步优化，一是在教研室督导反馈的基础上，备课将采用集体备课+自主修改的方式进行，作业将根据学科特性进行调整；二是基于“三者五环”的二次备课，从骨干教师开始试点，教研组长和备课组长先行，即在集体备课的基础上，设计“问”“做”“议”“讲”“用”的学习引导单，从而引导学生经历学习过程。鼓励三年内新老师参与“三者五环”二次备课研究，参与实践的新老师可免手写备课。

三、探索“主动建构”的学生活动

学生能力的发展程度，很大程度取决于学生在活动过程中主动建构的意识和能力，当学生成为知识的积极建构者，也就学会了学习。有意义的学生活动，就是给予学生主动实践的原动力，就是让学生在实践之中实现综合运用。

5. “三者五环”的30天学习习惯挑战。本学期的课堂学习习惯挑战侧重于引导学生自觉体验“三者”角色，经历“五环”实践。聚焦“三者五环”中的“问”“讲”“议”三个薄弱环节，借助习惯挑战卡进行持续性跟进，促使学生学习好习惯的形成。具体挑战如下

人手制作一张30天学习习惯挑战卡，张贴在书上，每天课后老师可以及时打分评价，月底根据积分评出单项奖或综合奖。

6. 成果化课外阅读与积累。在持续做好课外阅读、每周一诗等常态活动的基础上，开展可见化的阅读分享与积累挑战活动。一是阅读与儿童讲台的结合：从拇指课程中选择合适的内容，组织学生在图书馆定期开展主题式的演讲活动（如红楼、三国、诗词等），提前发布开讲时间，供其余学生午休时间来学习观看（参与主题演讲的拇指课程，期末免于展示）。二是每日一诗与吉尼斯挑战结合：先班级挑战，每周设班级挑战官，学生进行过关性的挑战。校级吉尼斯增设诗词挑战，学生可自主参加，挑战结果体现在挑战卡“其他”一栏中。

7. 特色活动树品牌。儿童讲台、童年剧场、吉尼斯挑战等学科品牌活动进一步整合、优化。儿童讲台除固定时间的讲述外，与“三者五环”的30天学习习惯挑战整合，把更多课堂时间留给学生；童年剧场将举办第二届戏剧节活动，依托学生自主管理，让剧场的舞台成为学生成长的平台；吉尼斯挑战从时间、内容、评价上进行优化，为学生持续输入向上的动能。

    四、探索：“项目驱动”的教师成长路径

课堂教学模式的探索与课程的开发实施，基础是教师，唯有不断提高教师的能力和素养，助力教师不断成长，学校的教学才有前行的源源动力。本学期，将通过打造项目，以项目凝聚人、成长人的方式，不断加强教研组建设，加快教师个人成长。

8.教研组教师梯队建设：一是做好新教师带教，通过备课组、教研组日常的“一对一”师徒带教，“多对一”导师团带教，夯实三年内上岗新教师专业基本功。二是做好教研组梯队培养，分骨干晋升、职称晋级两条线做好组内教师的梯队培养规划，为不同成长需求的教师争取发展平台，激发每位老师的成长积极性。

9.项目驱动教师成长：一是自研项目，教师可根据自身兴趣、特长，发掘适合自己的研究项目，进行持续、深入研究，做成自己的特色项目。学校将从理论、人员、技术、时间、开课、论文发表等多方面提供支撑。二是参与项目研究，各学科招募“三色”课程建设、“三者五环”课堂教学模式研究团队，在骨干教师的引领下共同研究，其研究成果在区、市等验收、展示活动中优先安排。

    本学期教学条线，聚焦“童年精神”，以“探索者”的姿态，努力发现、建构更适合儿童成长的路径，开辟、挖掘更多教师成长的可能。