什么样的校园生活是令人向往的校园生活？令人向往的校园生活有哪些生命气象？

“这园子里蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。……倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一个花，就开一个花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不同意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。……”园子里有的事物是有意思的、园子里事物的生长是有意思的，令人向往的校园生活不就应该是有意思的吗？

在孩子们看来，“有意思”更多是有趣味、值得探究；在老师们看来，“有意思”更多是有意义、值得寻味。过一种有意思的校园生活，就是要努力让孩子们的有趣味与老师们的有意义发生碰撞，让孩子们的探究与老师们的寻味互相融合。2024∽2025学年，盛泽实验小学将继续通过童年精神的涵育，探索有意思、有意义的校园生活，学校教学、德育、教科、后勤等所有工作展开，都将以重建教师意义感、培养学生学习力、探索评价新样态、建构育人优生态为基本遵循展开。

重建教师意义感

切实提高教师的职业价值感、幸福感、效能感。基本遵循：

第1条  以强师德师风助力教师理解：要明确教育培育学生精神生命的神圣职责，明确教育要传承过去、要创造未来，明确教师积极的职业态度、高尚人格、正确学生观、终身学习对学生的影响。

第2条  以高效能管理助力教师减负：要摒弃表面功夫，重视一线问题的真实解决；要努力实现教师卷入，激活一线教师的责任意识；要强调各部门、各条线工作的统筹协调、跨界融合，避免重复性工作、提高工作效益；要防止惯性思维，必须与时俱进地变革；要提供具体支持，有工具资源、有方法路径。

第3条  以专业化培训助力教师提升：要激发教研组、备课组等的研究管理职能，提高学科教研的实效性；要扶持一批项目组、课题组，争取出成果出人才；要加大骨干培养力度、形成教师梯队培养，让每一位教师都有机会不断自我超越。 

培养学生学习力

聚力培养学生的自主学习力、自我管理力、主动创造力。基本遵循：

第4条  让学校成为学生学会学习的地方：要践行“学为中心”，突显学生自主性、合作性；要聚焦真实问题解决，指向学生对知识的运用与创造；要实施学科实践、跨学科学习、项目化学习，提升学生综合素养。

第5条  让每个学生的潜能都可以被看见：要以国家课程为原点，创生各学科多元的“拇指课程”，满足学习兴趣、开发学习潜能、走向创造性学习；要以学科比赛、学科活动为载体，激发学习动力、展现学习成果、走向研究性学习。

第6条  让每个学生参与校园生活的管理：要帮助学生树立主人翁意识，学会观察、敢于谏言、主动议事；要帮助学生学会管理自己的学习生活，制定计划、合理安排；要帮助学生在班级、学校、团队中找到自己的位置，有责任意识、能发挥作用。

第7条  让学校成为学生乐于创造的地方：要充分利用校园各类场室，成为学生体验、展示、创造的空间；要持续搭建各类活动平台，给予学生发现、探究、汇报的机会。

探索评价新样态

积极探索开放多元、成长导向、人人主体的学校评价新样态。基本遵循：

第8条  每一个人都应该成为评价者：评价什么就会拥有什么，要通过评价凝聚共识；是实施者也应该是评价者，要通过评价改进实施。

第9条  每一次评价目的是促进进步：基础的过程管理，注重结果导向，要看业绩；多元的项目管理，注重成长导向，要看进步。个体表扬，旨在发现并展示每个人的闪光点；团体表扬，旨在突显优秀团队的运行机制。

第10条 让每一次评价都可以更生动：不怕麻烦、不惧困难，探索灵活多元的评价；不求精确、但求正确，坚持持续深入的评价；抓住关键、抓牢核心，创造引领实践的评价。

建构育人优生态

    努力建构目标一致、高度协同、行动研究、数字赋能的优质的学校育人生态。基本遵循：

第11条 以涵育童年精神为目标：通过对儿童纯真、快乐、自由、勇敢、探索、好奇等品格、能力的发现、唤醒、激发、孕育，以期培育有理想、有本领、有担当的时代新人。

第12条 以践行协商协作为准则：践行生与生，师与生，一线教师与管理团队，学校与家庭、社区的协同机制，构建良好的同学关系、师生关系、教师与管理团队关系、家校关系。

第13条 以坚持行动研究为路径：树立事事要研究、项项要研究的意识，从目标、过程、结果保障行动的实效性；树立成事成人、以事立人的行动目标，看见每一个、成就每一个。

第14条 以人工智能赋能为助力：实现数字赋能教育教学的突破，尝试借大数据支撑教育教学、助力教育教学评价，用智能产品提升教育教学效能，提升教师的数字素养、培养学生的数字素养。

赋予校园生活生命成长的期待，为学校师生设计一张张有意义的成长地图，

设计一个个有意思的生命活动，让校园中的每一个人在活泼泼的校园氛围中经历学习的趣味、收获成长的意味，我们期待、并努力实现“过一种有意思的校园生活”。